مقالات ومفاهيم

مقدمة:

عزيزتي المعلمة  إن التدريب على الكتابة وتحسين الخط يخضع لمجموعة من القواعد التي تضبط ممارسة الكتابة بخط صحيح وجيد، وهي قواعد معروفة عند معلمي رياض الأطفال، لكنهم يقومون بتجاهلها حين تكون دروسهم مركزة على الكتابة أكثر من الخط. ومن بين هذه القواعد مثلا المقاييس الصحيحة للحروف نزولا وارتفاعا ليتحكم المتعلم برسمها على الصفحة، والتأكد من سلامة وضعية جلوس الطفل، والزاوية الصحيحة للكتابة، والوضعية الصحيحة لمسك القلم والوضع الصحيح للورقة. والتدرج في كتابة الحرف بالمعجون أولا وفي الهواء وعلى المقعد ثم على السبورة وأخيرا على الألواح ثم الأوراق أو الدفتر.

وإليكم تفصيل ذلك:

تعريف الكتابة: رسوم وأشكال حرفية تدل على الكلمات المسموعة.

أهداف تعليم الكتابة في مرحلة الروضة:

يمكن تحديد أهداف تعليم الكتابة والخط فيما يلي:

1- يدرك الطفل العلاقة بين شكل الحرف وصوته.

2- كتابة الحروف العربية بأشكال يتميز بعضها عن بعض من حيث الشكل والنقط.

3- كتابة الكلمات العربية بحروف منفصلة ومتصلة مع تمييز شكل الحرف في أوائل الكلمة ووسطها وآخرها بخط النسخ.

4- الكتابة المتسمة بالنظام، بحيث تسير السطور المكتوبة مستقيمة.

5- تدريب الأطفال على الكتابة بخط واضح تكتمل فيه الحروف ولا تتناقض.

6- تدريب الأطفال على كتابة الكلمات ذات الصعوبات الإملائية التي تحتاج إلى مزيد من العناية والتدريب.

الأسس العامة لتعليم الكتابة

يرتبط تعليم الكتابة بعدة أسس وردت في كتب تعليم اللغة العربية بطريقة عامة، منها:

1. رؤية الكلمة، فالعين ترى الكلمات، وتلاحظ حروفها مرتبة، وهي بهذا تساعد على رسم صورته صحيحة في الذهن، وعند تذكرها حين يراد كتابتها.

2.  الاستماع إلى الكلمة، ولهذا يجب تدريبها على تمييز الأصوات، ووسيلة هذا التدريب الإكثار من التهجي الشفوي للكلمات قبل الكتابة.

3. المرونة اليدوية على كتابة الكلمة.

الأسس النفسية والتربوية التعليم الكتابة:

يستند تعليم الكتابة إلى أسس نفسية وتربوية ينبغي أن يهتم بها المربي حتى يصل إلى أهدافه في يسر وسهولة ومن أهم هذه الأسس ما يلي:

1. أن يبنى تعليم الكتابة على أساس ظهور الميل عند الأطفال لتعلمها وقدرتهم على ممارستها.

2. أن يمنح الطفل مقدار من الحرية، حيث يسمح له أن يكتب حسب مقدرته.

3. أن يتغاضى المعلم في المراحل الأولى من تعليم الأطفال الكتابة - عما يلاحق الأطفال من كبر الحروف أو خروجها عن السطر أو عدم انتظامها او استقامتها.

4.  الإكثار من تدريب الأطفال على رسم الحروف والكلمات لأن الكتابة مهارة لا يمكن اكتسابها إلا عن طريق التدريب المستمر.

5. استخدام الدقة في التدريب على خط النسخ الواضح الخالي من الزخرف والتميز.

متى يبدأ تدريب الأطفال على الكتابة؟

لا ينبغي أن تتعجل الأطفال في تعليمهم الكتابة عند التحاقهم بالروضة بل يجب أن تكون هناك مرحلة تهيئة يستعد فيها الأطفال للتدرب على الكتابة ومارستها

ومن وسائل التهيئة العملية الكتابة ما يأتي:

أن الهدف في مرحة التهيئة في تدريب الأطفال على الكتابة هو تشویق الأطفال إليها، وإيجاد الدافع عندهم إلى الكتابة حتى إذا يقبلوا عليها بحب وشغف، وكذلك تطويع أعضاء الكتابة لدى الأطفال لإتقان الكتابة واكتساب مهاراتها...

وإذا كان هذا هو الهدف من الواجب أن تكون وسائل هذه التهيئة مما يساعد على تحقيقه، ولذلك ينصح المربون بأن تشمل وسائل تهيئة الأطفال للكتابة ما يلي:

1. التخطيط أو الكتابة على الرمل، ويمكن أن يتم ذلك في فناء الروضة أو المنزل حيث يولع الأطفال بالجري واللعب وفي خلال ذلك برسم المدرس بعض الأشكال أو الخطوط أو الحروف على الرمل ويطلب منهم محاكاتها.

2. الصلصال: هو مادة طبيعة يستطيع الأطفال أن يشكلوها واللعب بها وهو آمن للأطفال كما أنه لا يلوث الأيدي أو الملابس، ومن الممكن أن يوجه المعلم الأطفال إلى تشكيل بعض الحروف او الكلمات من الصلصال في يسر وسهولة

3. اللوح.

4. الورق والقلم وذلك في مرحلة متأخرة نوعا.

العوامل التي تسهم في صعوبات الكتابة عند الأطفال:

أولاً. العوامل الفردية                                                                        

هي خاصة بالطفل الذي يتهيأ لتعلم الكتابة، وتشمل:

• اكتمال نمو المخ والجهاز العصبي الذي يؤدي إلى النضج العقلي.

• وجود دافعية كافية نحو التعلم، وميل لها أكثر من الميل إلى اللعب.

• القدرة على التركيز، والبعد عن النشاط الزائد.

• القدرة على التمييز البصري والإدراك البصري للحروف والأرقام والأشكال.

• التناسق البصري الحركي والتوجه المكاني البصري السليم.

• الضبط الحركي للجسم، واتجاهه من اليمين إلى اليسار عند الكتابة بالعربية، والعكس عند الكتابة بالإنجليزية أو الفرنسية.

• الذاكرة البصرية التي تجعل الطفل يستطيع أن يسترجع أشكال الحروف والأرقام والأشكال الهندسية التي سبق له تعلمها.

ثانياً. العوامل البيئية

• التدريس الجيد من جانب المعلم، وذلك بتهيئة وضع الكتابة داخل الصف الدراسي، من حيث توافر الكتابة وتدريب الطفل على الجلسة الصحية أثناء الكتابة وكيفية مسك القلم وتتبع كتابة الحروف ومراجعتها، وحبذا لو وجدت دفاتر الخط للتدريب.

• الإشراف والمتابعة من قبل المنزل، خاصة فيما يتعلق بقيام الطفل بأداء الواجبات المطلوبة منه.

هناك صعوبات تتعلق بالطفل أهمها:

أ. التخلف العقلي والتأخر الدراسي

أما التخلف العقلي فينتج عن نقص نسبة الذكاء التي تنتج بدورها عن قصور في نمو المخ أو إصابة مخية. في حين ينتج التأخر الدراسي عن عوامل عقلية، أهمها قصور في مستوى القدرات والعمليات العقلية، أو عوامل جسمية مثل المرض أو الإعاقة، وعوامل بيئية من مشكلات الأسرة والمدرسة والحي، بالإضافة إلى الحرمان الثقافي. ورغم ذلك فإن الكثير يميلون إلى اعتبار فئة صعوبات التعلم فئة متميزة، وأن العوامل العقلية والصحية والبيئية تلعب دوراً في حدوثها.

ب. اضطراب الضبط الحركي

يقصد به العجز عن ضبط الجسم والتحكم في حركة الرأس والذراعين واليدين والأصابع. ويؤثر هذا سلبياً في تعلم أداء الأنشطة الحركية اللازمة لنسخ الحروف والكلمات والأعداد وكتابتها وتتبعها. وغالباً ما يرجع هذا إلى عجز وتلف في وظائف المخ المسؤولة عن الحركة والحاسة اللمسية، لدرجة أن الطفل يستطيع التعرف على الكلمة أو الحرف أو العدد وقراءته، إلا أنه لا يستطيع كتابته.

ج. اضطراب الإدراك البصري

يقصد به عدم قدرة الطفل على التمييز بين أشكال الحروف والكلمات والأعداد. ومن مظاهره صعوبة تمييز اليسار من اليمين، أو تمييز الخط الرأسي من الخط الأفقي. وهذا يؤدي إلى صعوبات في كل من القراءة والكتابة.

د. اضطراب الذاكرة البصرية

حيث يصعب على الطفل تذكر أشكال الحروف والكلمات والتعرف عليها بصرياً، رغم أن بصره سليم، ورغم أنه يستطيع تذكرها بالتتبع عن طريق اللمس. ويسمى هذا بفقدان الذاكرة البصرية. وهناك أيضاً نقص الدافعية لدى الطفل لتعلم الكتابة. وقد يرجع هذا إلى دور كل من المعلمين والوالدين في تشجيعه واستثارته ومكافأته، فضلاً عن ميله للحركة الزائدة واللهو واللعب.

هناك صعوبات تتعلق بالبيئة المحيطة بالطفل وهي:

أ. طرق التدريس السيئة: يدخل في ذلك الجوانب التالية:

• التدريس الجماعي لا الفردي الذي لا يراعي قدرات وميول وظروف التلاميذ الخاصة.

• التدريس القهري الذي لا يحفز، ولا يُرغب التلميذ في الدراسة.

• التدريب الخاطئ الذي لا يختار الوسيلة أو الطريقة المناسبة للتلميذ.

• الانتقال من أسلوب إلى آخر في تدريس الكتابة دون مبرر.

• الاقتصار على متابعة الطفل وكتابته في حصص الخط فقط دون الإملاء والتطبيق والتعبير وغيرها.

ب. استخدام اليد اليسرى:

لا يثبت تفضيل إحدى اليدين في الكتابة للسنوات الأولى من عمر الطفل. ويلاحظ أن غالبية الأطفال، حوالي 90٪، يفضلون اليد اليمنى، و9٪ يفضلون ويستعملون اليد اليسرى. أما الذين يستعملون اليدين فلا تتعدى نسبتهم 1٪. فإذا كان الطفل يستخدم كلتا يديه فإنه يفضل توجيهه نحو استخدام اليد اليمنى، لأن هذا هو الوضع الشائع في الأغلب سواء في الأنشطة الدراسية أو الحياة أو العمل.

 أما إذا كان يستخدم يده اليسرى فلا ينصح بمحاولة العمل على تغيير يده المفضلة، لأنه هناك أساس في عمل النصفين الكرويين في المخ، ومن ثم فإن محاولة التغيير قد تجعله يتجه ضد مقتضيات تركيبه العضوي. وهذا غالباً ما يؤدي – في نشاط الكتابة اليدوية – إلى إعاقة نمو عن طريق عكسه للحروف والأعداد التي يكتبها.

ج. متابعة المنزل لكتابة الطفل:

الكتابة مهارة. وإن أي مهارة تتطلب التدريس المستمر والمران الدائم. ولا شك أن وقت الحصة الدراسية لا يكفي لتدريب الطفل على الكتابة الصحيحة. ولذا يستحسن أن يتابع ولي الأمر نمو قدرة ابنه على إتقان وتحسين الخط الكتابي. والإهمال في هذا غالباً ما يؤدي إلى صعوبات في إتقان الكتابة.

مظاهر خلل الكتابة وسوء الخط

تتعدد هذه المظاهر وتختلف من طفل إلى آخر، ولكن يمكن الإشارة إلى مجموعة منها كثيرة المشاهدة لدى الأطفال سيئ الخط. فمعظم كتاباتهم تحتوي على واحدة أو أكثر من الصفات التالية:

• اختلاف أحجام الحروف وعدم تناسبها.

• الكتابة المسننة بسبب ارتعاش اليد.

• الكتابة المقطعية.

• الكتابة المقلوبة أو المعكوسة.

• تغيير الأحرف الناتج عن سوء التلفظ.

• أخطاء الكتابة نتيجة عدم القدرة على تذكر أشكال الحروف.

• عدم الترتيب… لا يكتب الطفل الكلمات متتالية ضمن سياق واحد فهو ينتقل في الورقة دون نظام.

الإجراءات اللازمة للتعامل مع خلل الكتابة وسوء الخط

إن الطفل المصاب بهذا النوع من المشكلات يحس مباشرة بحاجته إلى تدارك وضعه. لأن الأضرار المترتبة على تفاقم حالته يوماً بعد يوم تصيبه في الصميم، تشكل الكتابة الوسيلة الأولى لإنشاء المشاريع وتقديم الطلبات ونقل المشاعر وغير ذلك. إن هذا الإحساس يسهل مهمة حل هذه المشكلة بشكل كبير نظراً لوعي الطفل بفداحة الخطر، فيترتب على الوالدين البدء فوراً بالإجراءات المختلفة التي تؤدي إلى تحسين وضع الطفل، ووضعه في المسار الصحيح الذي يكفل تصحيح كتابته وتحسين خطه. ومن هذه الإجراءات.

1. إزالة الأسباب المباشرة التي تؤدي إلى مشكلات في الكتابة

ذلك بتقصي وجود الأسباب ومعالجة ما يمكن معالجته منها. فالسبب الجسمي أو الحركي أو النفسي يعالج بالأساليب الطبيعية، والسبب العاطفي يستدرك بتوفير المحيط الإيجابي البعيد عن كل حزن أو تشويش أو اضطراب. أما السبب الثقافي فيحتاج إلى ايجاد جو من الأفق والمعرفة الثقافية في الأسرة.

.2 تعليم الطفل المهارات اللازمة لكتابة جيدة

مهارات مسك القلم والوضع الصحيح للورقة وفنون الكتابة، مثل أنواع الخط المختلفة، ووضع الحرف نزولاً أو ارتفاعاً والتهجي الصحيح.

.3 استخدام الوسائل التقنية المناسبة

مثل الدفاتر التقويمية التي تحتوي على كلمات مكتوبة بأسلوب التنقيط.

.4 المتابعة الدائمة للطفل أثناء التدريب

تكليف الطفل بتدريبات يومية. على المعلم أن يقوّم تطور وضع الطفل، ويقرر الوسيلة المناسبة للوصول إلى الهدف المنشود. الامتناع عن وصم الطفل بسوء الخط، والضغط عليه من أجل التدريب، والاستعاضة عن ذلك بالتشجيع المستمر على كل نجاح خلال هذه العملية.

.5 يجب الإشارة إلى أهمية تمرين الطفل على الكتابة

منذ نعومة أظفاره لكي يكبر عليها باعتبارها واقعاً حياتياً وضرورة للعيش، لا أن تكون شيئاً جديداً يتعلمه في المدرسة. وهذا يضمن له التدرج الطبيعي في المدرسة وممارسة الكتابة بعفوية.

علاج صعوبة الكتابة عند الطفل

• علاج اضطراب الضبط الحركي.

• تحسين الإدراك البصري.

• تحسين الذاكرة البصرية.

• علاج صعوبات مهارات تشكيل الحروف وكتابتها.

• السرعة والتصويب في كتابة الطفل.

المراجع:

• المفاهيم اللغوية، حامد عبد السلام زهران.

• علم نفس النمو، حامد عبد السلام زهران.

• مهارة الرسم الإملائي، عبد الرؤوف زهدي مصطفى.